让身体“说话”
闻名遐尔的世界电影大师查理•卓别林在他的一生中塑造了许多令人难忘的银幕形象，有的动人，有的幽默风趣，然而，让我们回味无穷的不是紧张复杂的剧情或哗众取宠的台词，而是他对体态语言独具匠心的正确处理。在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述外，还常常通过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。美国心理学家阿尔培根认为人的信息是由三个方面组成的：55%的体态语＋38%的声调＋7%的言辞。由此可见，假如我们教师在英语课堂上恰当地运用体态语，达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地，一定能提高课堂教学的效果。
一、体态语的分类：
1、表情语言，调节情绪。表情主要指面部表情，它是表达心灵的表象，可以表情达意。课堂教学中，教师可以通过面部表情，发出如赞许、嘉勉、愉悦、不满、批评、惊奇、生气等表示鼓励或制止意义的各种信息，同时也可以从学生的面部表情了解学生的学习情况，把握教学节奏。对大多数学生来讲，学习英语是较困难、枯燥、难以理解的，所以，有一些教育家曾提出“用爱的微笑去征服学生的心灵”，教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱，从而产生乐观、自信、积极向上的心态。
2、眼神语言，沟通学生心灵。眼睛是心灵的窗户，教师在课堂上艺术而又科学的运用眼神，用眼神去表达思想对于辅助教学语言，提高教学效果至关重要。在我们的课堂教学中，信赖的、鼓励的、赞扬的、批评的、期待的、否定的等的目光的信号都会使学生心领神会，从而受到教育。英语教学的特点之一是教学班级多，人数多，学生的学习因动机、环境等因素影响不同而造成较大差异。教师要合理分配视野，以热情的目光扫视教室里的每个学生，使他们每一个人都感到自我的被认同和被重视，对那些课堂表现不良的学生，不用鄙视或嫌弃的目光刺激他们，而是从目光语言中表达出对他们学好英语的恳切希望和积极鼓励，那么我们大面积提高教学质量才有可能。
3、手势语言，激发积极因素。手势，是指一个人表示意思时用手做的姿势。在英语教学中，它对语调的升、降调的理解，对语音的轻、重的表达，准确适度的手势都可以增加语言的说服力和感染力。手势语是顺利完成教学任务的一记重拳。如在教学的同时一个动作往往能让学生对词义有更直接的理解，学生一看便能心领神会。
二、体态语在小学英语教学课堂教学中的运用
1、体态语在字母、语音教学中的运用。
字母、语音教学比较抽象、乏味。运用体态语进行字母、语音教学，能使抽象的内容具体化，使枯燥的学习变得形象、生动，从而激发学生的学习兴趣。
学生对于语音是较难记住理解的内容，教师假如用比较夸张的口型，配以手势引导学生发音。如教学 /au/这个音素时，在口型由大慢慢缩小时，五指张开，呈喇叭状的手慢慢收拢。学生在模仿中，口型、手势、发音三管齐下，促进记忆。
三年级的学生刚接触英语学习字母时，有不少学生对于“bd”“pq”分不清楚，我在教学时分别用不同的手势表示着四个字母，左手表示“bp”，右手表示“dq”，翘起大拇指另外四个手指握紧表示b，倒过来表示p；同法右手表示d和q。在指导学生书写时，左手食指、中指、无名指、小指叉开为四线三格，用右手书写在这个四线三格内，既形象又易于记忆，可以让学生学在其中、乐在其中。
2、体态语在词汇教学中的运用。
在小学阶段学生接触到1200个左右的词汇，假如用传统的死记硬背的方法记忆，那么很难保证学生能够记住并运用，假如能把词汇形象化、直观化，相信一定能使学生记得更牢。
如在教学数词时，手势就能起到相当好的作用，小学阶段的英语数字教学主要是 1-20，如果一味进行机械操练，学生会厌倦，在教学时，利用手势，亦可采用游戏法使学生乐于练，善于说。如在学完1—10的数字之后，让学生做十以内的数字相加游戏。如算式2＋5＝7，可让两个学生扮演加数，介绍自己“Hello, I'm two”“Hello, I'm five”，用两人合拍掌当加号，一拍一说，报出得数，提高了学习效果。数字游戏还有看手势说数字、顺数数字竞赛等，这样做学生兴趣盎然，教学效果很好。
小学中学的许多词汇可直接用体态语引出，进行教学，例如名词 rabbit，可用双手五指并拢放于头上；duck 两臂夹紧身体双手翘起，身体左右摇晃；look单手置于眼睛上部，眼睛四处张望，形容词 sorry 用丰富的面部表情可以装出难过的样子；hungry 添添嘴，摸摸肚子就可以表示出，big—small, tall—short, long—short，都可以用体态语表达出来，而且在表现的时候可加入形象而又夸张的表情让学生产生一种巨大的趣味，而学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，可以更好的领会，很愿意接受新的内容。
在小学词汇教学中，不乏解释起来晦涩难懂的，这些词亦可以用体态语简单明了地诠释它的词义。如在教学天气类单词sunny、rainy、cloudy、windy、snowy时，教师可用十指极力张开，似阳光四射为sunny；十指自然下垂似下雨状为rainy；一手握紧为太阳，另一手五指并拢为云，当“云”遮住“太阳”时为cloudy；两手呈喇叭状放在嘴边，作吹气状为windy；十指向上，自上舞动而下作雪花飘落为snowy。学生跟着教师边做边说，猜测词义就不难了，也能形象地记住这些词了。
3、体态语在句型教学中的运用。
体态语也可以用于句型教学中。我在教学句型时，除了作出必要的动作外，还作出一定的表情、神态，使句型对话形成一定的意境，这样既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力，当然也更能帮助学生理解对话的含义。如句型“What’s wrong with you? I’m…”可以充分利用体态语表示身体的不同状态。
在课堂教学中，教师可在某一时刻下准确适度地运用手势语来表示教师所想要的学生参加的性质。在教一些语言句型时，我会随机地设计一些动作。比如：指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a box (map ,bag)”或者在教“He is not …”时就摇手，“He is tall.”就用手指高些或者“She is five.”时，伸出五个手掌。另外，简单的手势还可以表示如“Come here”(前伸一只手，掌向里，向着自己招动)、“It’s OK ”(向上竖起拇指)。
4、体态语在语篇教学中的运用。
从四年级开始学生接触短小语篇，教师教学时加入体态语的话能更便于学生记忆、运用。如学习购物这一内容，假如教师只是干巴巴地教会学生的话，那么学生就不能很好地运用所学知识，往往用了这句，忘了那句。Can I help you? What would you like?等售货员用语，可微微鞠躬表示欢迎，How much…?可拿出钱包表示问价格等等，这样学生就能很好地记忆了。
小学英语中的语篇不少是短小的故事，这些故事可以让学生表演，激发学生学习兴趣。故事表演不但可以使知识得到巩固和运用，而且还能让学生感受到“语言就在身边，生活就是语言”，从而培养学生自信地说英语，大胆地用英语的习惯。如学生学习了6B Unit1 Public signs E部分之后，可以让学生表演Mr Smith和park keeper让学生很好地理解这段话，使他们融入到语境之中了解到不能践踏草坪，更好地了解各个标志。
通过教学实践，我初步体会到，体态语是不容忽视的。教师要正确掌握“体态语”的运用艺术及其特点，使教师准确、适当、自然协调地运用体态语，在英语课堂教学中更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，让学生更加深刻地掌握语言的真谛，使“体态语”在英语课上充分发挥其优势，更有效地为英语教学服务，达到“无声胜有声”的教学效果。
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