如何提高小学生朗读水平
教师指导学生进行朗读是语文教学中的关键环节。小学语文课程标准指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，促使学生眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，在阅读教学中，我们就要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢？我觉得可以从以下几个方面进行：
一、针对朗读要求，设立分层目标
教学中，我们发现每个学段对朗读的要求中都有这样几个词：正确、流利、有感情。细品这几个词，我们就会发现这其中有个层次的问题，同时，这三个词是“相互联系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一个既分层又紧密相关的整体。
1、初读──读正确
学生初次接触文本的朗读，要做到不添字、不漏字、不读错字、不重复字句。这个环节也是学生对文本的整体感知阶段。通过朗读，可以让学生了解文章的主要内容。在这里，教师一定要保证学生读的时间，读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字响亮”，教室内充满着学生琅琅的读书声。初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。
2、细读──读流利
学生在读正确的基础上，进入对文本的细读。在此过程中，学生对文本有了一定的思索，同时通过几遍的朗读，学生在初步理解文本内容的基础上能把文章读流利，也就是我们所讲的读通顺。
3、品读──培养语感，读出感情
这个层次中，学生品析文章的句段，感知课文形象，体味节奏韵味，理解文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。
4、诵读──融入感情，积淀语感
这个层次是对上个层次的深化、延展，学生此时已深入地领会到了作品的精髓与内涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然会把自己的感情融入朗读之中，喜文章之所喜，悲文章之所悲。“读书百遍，其义自见。”经过这样反复读，学生已将文章之意了然于心，可以不言传，但已意会，这时的朗读，已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己的情感与思想的“二度创作”了，不知不觉中，这些语言已成为学生的积累。
二、采取多种形式，引导学生多读
为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。
朗读方式按音量大小划分，有轻声读、诵读等；按速度划分，有略读、详读等；按参与面划分，有个人读、小组读、齐读等；按表现形式划分，有角色读、男女生读、表演读等；按思维能力划分，有自由读，带着问题读、悟读等。面对“乱花渐欲迷人眼”的读书形式，教师需要切实认清读的内涵。
例如齐读具有相互暗示、提醒和激励的作用，对提高记忆力有一定利处；指名读能表现个别学生的朗读水平及对课文的理解程度，适宜于检查性、示范性、比较性的教学目的；自由读有利于学生一边读一边思考，给学生提供独立的阅读空间，便于教师指导；分角色读有利于学生对课文内容的深刻理解，更好的体现人物的性格特征，适合对话式文本，如三下第五单元的一组课文，《我应该感到自豪才对》、《水上飞机》、《跟踪台风的卫星》便适合于这种朗读方式。
但在教学中，我们也会看到这样的现象，如有的教师要求学生带着问题来齐读课文，显然这种“齐读课文的方式”与“思考问题”之间是发生冲突的。齐读是全体学生发声朗读，在这种情况下，学生是无法专心思考问题的。又如，有的学生还没掌握几种朗读方式，就让学生“用你最喜欢的方式读课文”，“想怎么读就怎么读”，这样一味放任，让学生跟着感觉走，所起的读书效果是值得怀疑的。”
可见，看似简单的朗读方式背后也有大门道，教师要根据阅读内容的不同，明确朗读的目的，选择合适的朗读方式，以培养学生的朗读能力。
三、注重策略引领，提升朗读能力
以下我就和大家交流一下我在教学过程中常用的几种方法：
1、加强范读,示范启发
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度、轻重缓急，让学生进入意境。
2、创设情景，入情入境
入情入境是朗读教学成功的保证。课文情境和学生生活实际之间的距离，决定了学生入情入境有相当的难度，而创设朗读情境则能够很好地解决这一问题。它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情与景，使学生深刻地，创造性地去理解课文。常用的创设情境的途径有:语言描绘情景，想象再现情景，图片创设情境，实物演示情景，表演体会情景等，我想老师们对这些创设情景的方式也多有尝试，这里重点说说语言创设情境和想象再现情景。
1）、语言描述情境
教师的语言能渲染情景的氛围，使情境展示的形象更鲜明，并带有感情色彩。教师用语言对某一情景作具体描摹，使学生产生身临其境的感受，学生感受到的，不仅是声音，而且仿佛看到了画面，这样学生就容易情动辞发，读出情感。以下是我曾执教的《第一次抱母亲》的教学片断：
播放音乐。
师：像这样辛苦的生活仅仅是一天两天吗？（不是）是——年复一年。
师：在烈日炎炎的酷暑中，80多斤的母亲总是——
生读：“手里……翻山越岭。”
师：在北风凛冽、大雪纷飞的寒冬里，80多斤的母亲总是——
生读：“手里……翻山越岭。”
师：一年、两年、十年、年复一年，80多斤的母亲总是——
生读：“手里……翻山越岭。”
师：和母亲生活了几十年，我却从来没有想过母亲这么辛劳，用80多斤的身体承受那么重的担子，我心里——难过。体会到作者的这种心情了吗？让我们再来读读这一句。
齐读“母亲竟然那么轻，我心里很难过”。
在这样的语言渲染下，学生的心随着教师的语言步入一个又一个情境，学生的朗读也随之进入一重又一重境界。此时，他们的心已经与文章，与作者的心融为一体，朗读自然声情并茂。
2）、想象再现情境
借助想象指导朗读是将文字“还原”为画面，这种指导方式极具价值，这是因为：其一，意境的营造是许多作家刻意追求的，优秀的作品往往具有优美的意境。通过朗读再现作品的意境是朗读的高位境界，而要展现出作品的意境离不开想象的力量。其二，学生只见其文不见其意、只见文字不见意象，是朗读产生诸多问题的重要原因。要解决这一问题，想象就有了用武之地。
如在教学《揠苗助长》第一自然段的时候，我就运用了“读文——想象——读想同步”的流程，学生将农夫焦急的心情展现得淋漓尽致。借助想象的力量指导朗读不需要过多的语言，往往事半功倍。
3、朗读评价，切实引导
在学生朗读时，教师要用简洁的语言指出应该肯定和值得学习之处，以引起所有学生的注意。在我们教学过程中，我们也经常爱用：“你读得非常好！”“你读的真不错！”之类的话。其实，这样的评价缺乏指导性，我们应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个字、一个词。
如在教学《李广射虎》时，有一个学生在读“将军夜引弓”一句时将“夜引弓”三字读得字字铿锵，我便顺势评价：“重重地，慢慢地读“夜引弓”三字，让我仿佛看到了将军正一手握弓，一手拉弦，准备射向前方。”经过几个回合，学生将整首诗读得铿锵有力，极富阳刚之气，教室内充满金戈铁马的气息。
“冰冻三尺，非一日之寒”。阅读教学中的朗读训练也不是一朝一夕，立竿见影的事。要针对不同学生朗读上存在的差异，因材施教，留给孩子充足的读书时间，让每个孩子都成为朗读的主角，体验朗读的乐趣。
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