小学高年级作文教学的实践与思考
作为高年级的语文教师，在作文教学中，应善于启发、点拨、引导，采用符合小学生认知特点的教学方法，千方百计引导学生迸发出那颗天真无邪、朝气蓬勃的童心，使学生在写作文时能够有感而发，努力把作文写得真实、自然、生动。
一、让作文嫁接在学科的园地里，让习作充满智慧的品行。
大量实践证明，习作教学融合音乐、美术、科学、品德与社会等学科的内容后，学生就会处于“自然放松”而又“集中精力”的状态，能为学生“易于动笔、乐于表达”创造良好的氛围。所以，在习作教学中加强学科整合，软化学科界限，不但可以丰富学生写作的素材，还能彰显学生的灵性和个性。为此，我们在作文教学时，必须加强语文与其他学科间的沟通，从而拓宽学生的写作思路，丰富学生的写作素材，让习作成为学生愉悦的智慧之旅。
1、让作文与科学嫁接，让习作在实验中充满趣味。
科学立足生活，其内容涉及到生活的各个面面，它是学生体验创造乐趣、锻炼实践能力、追逐快乐童年、放飞童年梦想、积累写作素材的重要渠道。在这个过程里，学生将运用自己的手，开动自己的脑，调动起自己的眼、耳、鼻、嘴等多种感官，悉心观察、仔细聆听、慢慢品味，获取第一手资料。教学中，我经常把作文与科学活动有机地整合，让学生在玩科学、做科学的过程中真切地观察、体验、感悟和思考，无拘无束地表达，兴趣盎然地写作。因为学生亲身参与并经历了“做紫甘蓝水”“水托纸杯”“水里的火山”“养蚕宝宝”“胡萝卜搭建”等有趣的过程，也享受到了其中的乐趣，所以写文章的时候酣畅淋漓，其乐无穷。
2、让作文与音乐嫁接，让习作在旋律中激情飞扬。
音乐是全世界共同的语言，音乐是有声的艺术，它能带来激情，敲打人的内心。悠扬的旋律让我们心情舒畅，激昂的旋律让我们振奋。我们不妨随着阿炳的《二泉映月》融入那茫茫的月夜，如银的月光，一泓清泉，静影沉璧，流水淙淙，蜿蜒而来。在舒缓而又起伏，恬静而又激荡的音乐中想象阿炳那一段坎坷的艰难历程；我们不妨在古诗吟唱、红歌演唱等音乐氛围中，引导学生去审视生活、审视内心，教会他们欣赏、感受，从而丰富学生的人生阅历。
3、让作文与思品嫁接，让习作在思辨中充溢张力。
生活犹如一个万花筒，绚丽多姿、异彩纷呈，但学生生活在窄小的天地里，和社会有一定的距离。怎么让学生在有限的空间认识社会生活的方方面面呢？品德与社会着重从“我与家庭”“我与学校”“我与家乡”“我是中国人”“走进世界”等几个专题引导学生走向生活，深入生活，体验生活，认识生活，适应生活，改造生活。让学生与思品的真情相拥，关注这些内容，并以此为素材，把朦胧的意识转化为自觉的思考。同时通过习作的成功体验，引导学生明白：习作是一个人生活的表达，映射着作者生活的充实与干涩；习作是一个人认识的反映，映射着作者对事物、事情的理解与见识水平；习作是一个人阅读的展现，是阅读经验积累的沉淀与倾吐；习作是一个人思维的显露，映射着作者思维的广阔性、灵敏性、深刻性和批判性；习作是一个人情意的投射，映射着作者的喜怒哀乐，对假、恶、丑的憎恨或真、善、美的热爱；习作是一个人思想的映照，映射着作者发现与创造的能力……
二、让作文植根在生活的沃土里，让习作充满生活的气息。
千姿百态的现实生活，是学生作文取材的无尽宝藏，因此在作文教学中，我们应让学生贴近生活、体验生活，在现实生活这个巨大的艺术宝库中激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，拓展学生的写作思维，积极探索在作文教学中培养学生创造力和想象力的最佳途径。
1、引导学生体验生活，使学生写有内容写有兴趣。
“兴趣是最好的老师”，是打开学生心灵之窗的“金钥匙”，让学生融入到现实生活中去，感受大自然的万千气象，寻求多姿多彩的写作素材，这是激发学生写作兴趣，调动学生写作积极性的有效方法。
为了让学生在作文中有话可写有话可说，且表达自己的真情实感，应该让学生走向生活，让作文走向生活，让学生的作文有生活味。在作文教学中，我们可以创设生活情境，设计有意义的体验活动，让学生获得写作素材。我们可以借学校组织开展的精彩纷呈的校园节日为契机，让学生通过喜闻乐见的活动，积累人生体验，学会反思生活，表现自我，从而获得丰富的写作素材，产生一吐为快的创作欲望。学校孝心节期间，学校组织了一次题为“献给妈妈的爱”的实践活动，要求学生在母亲节这一天送一份特殊的礼物给妈妈，以表达自己对妈妈的谢意。通过学生的习作，我惊喜地发现学生的“礼物”竟会那么丰富多彩：有“悄悄帮妈妈打扫屋子”的，有“帮妈妈设计新发型”的，有“给妈妈买化妆品”的，有“用零花钱给妈妈买鲜花”的，有“亲手制作节日贺卡”的……哪一个个不乏爱心的“礼物”，让我读懂了他们的真情。
2、引导学生表现生活，使学生写有主题、写有方法。
学生通过自己对生活的体验，积累了许多写作所需要的原材料，但这些原材料要通过不断地加工，精心地提炼，才能制造出成品。这就要求学生要精心地筛选材料、合理地表现生活。如何很好地表现生活？第一，确定主题要新。在确立中心时，要让学生抓住生活中的闪光点，看看什么样的中心最能吸引人，最能给人以启迪，就立什么样的意。第二，表现内容求具体。要让学生写出有血有肉的文章，就必须围绕文章中心将内容写具体，可以按不同的顺序写，可以用几件事表现人物的特点，也可以表现事物的几个方面。第三，塑造形象求生动。文章光具体还不够，还要写得生动，这样才能吸引人。特别是写人记事的文章，更需要我们塑造出鲜明生动的人物形象，来表现人物向上的风貌，进取的精神，给人以启迪，发人深思。
有了方法，能使一件事做得更轻松，做得更完美。在写作教学中要遵循从方法入手，让学生从大胆到心细，由“大胆文”过渡到写“小心文”，掌握一些切实可行的方法是五六年级的学生写好作文的关键！学会斟酌选材，推敲言语，什么可以写？什么更好写？怎么写更好？怎样写最好？小小心心用好词，写好句，开好头，结好尾。这样，写作教学就有了层次，有了进步，有了发展。
三、让作文在修改中进步，让学生享受进步的快乐。
好文章是改出来的，作文批改不能仅仅限于教师批改，还应重视学生的自主批改。自主修改习作对于小学生来说，是一件较难的事，但是，只要教师在评改中循序渐进地指导学生掌握修改习作的方法和步骤，并注意创造时机让学生自主地练习修改习作，学生的作文水平是会得到一定的提高的。
1、注重修改形式多样化，让学生在修改中感受到乐趣。
多形式修改。学生初次尝试互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏惧，认为自己连写作都还有许多不足，怎么有能力去修改别人的文章。我们首先对学生的写作态度、写作品质、写作性格进行肯定，帮助他们树立有修改他人作文能力的信心，鼓励他们在互相修改、讨论、交流中提高、进步。只要有充分的信心，就可以从不会到会，从幼稚到成熟。我们采用同桌互改，小组互评，引导学生学会修改错别字、修改用词不当开始，再到修改语句的不通，最后到学会选材、整篇的布局等方面的评价。
修改习作首先是学生自己的事，不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字、更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，比教师精批细改要强得多。教师可以引导学生运用“四读自改法”修改习作：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。
2、注重修改反馈时效性，让学生看到作文在进步。
（1）及时性反馈。心理学显示，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，也就越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得越长，就会时过境迁，错过机会。因此，作文反馈也应在第一时间进行。学生的每一次作文都是一次创作，他们交上作文，就像寄出一封信，充满期待。作为他们最重要的读者，老师及时反馈非常重要。
对学生的作文及时批改利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生感知更深刻，能进一步产生改进学习的愿望。而不及时批改，则往往在激励学生改进学习方面的作用较小，因为时间久了以后，在学生意识中完成作文的情景已经淡薄了。教师及时批改，按时发还学生作文，对提高学生写作兴趣起着积极的作用。学生知道学习结果，看到自己在作文上的点滴进步，能促进学生的求知欲，学习的态度和手段能得到及时强化。因此，我们应当充分利用学习成果的反馈作用来激发学生写作文的积极性。
总之，教师要利用一切机会，千方百计为学生创造生活体验的机会，培养勤于观察、善于思考的习惯，只有把学生从教材的束缚中解放出来，拓宽思路，多沟通、多体验、多修改，要让学生认识到作文是对快乐生活的记录和释放，是留住快乐的一种方式，缩小课堂习作与学生平时写生活作文的距离，在作文中充分展现自己的个性。
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