不妨耍耍教学小手段
一切教学应以“趣”字当头，这是千百年来一条不变的教学真理。尤其是低年级的语文教学，一些故弄玄虚的小手段对于激发学生学习热情能起到很好的教学效果，所以教师在语文教学中，应该耍耍小手段，以激发学生学习兴趣，提高学校效益。
一、限定时间读书法
语文学习，首先要保证读好书。在第一课时中，老师们经常会提出这样的要求——“自由朗读课文，读准字音，读通句子。”于是学生便叽里呱啦开读了。但是，我们仔细去观察一下，学生们都在认真投入地读吗？他们读了几遍？读完了一遍还有再读的兴趣吗？我们看到有的学生读读停停，甚至连一遍都来不及读完，而读完一遍的学生要么东张西望，要么坐得端端正正看着老师。而老师们也往往为了赶教学进度犯走过场的错误，看见大部分学生都坐好便叫停，进入下一个教学环节了。这样的教学，学生在课堂上的读书时间很难保证，阅读的积极性也不高。有一位老师为此想出了一招——秒表计时读书。老师同样提出读书的要求，并出示秒表，要求在规定的5分钟内能读几遍就读几遍，读完后统计遍数。因为有秒表控时，足足5分钟，学生读书的时间有了保证。因为有了秒表，学生仿佛踏在了竞赛的跑道上，一下子提起了精神，个个都读得十分投入。老师的这一小伎俩看似简单，效果还真不错。
二、夸张打分评价法
“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”这句大家熟悉的打油诗，形象地说明了分数的重要性。是的，无论哪个学生，对于老师给出的分数从内心来说都是十分看重的。著名的特级教师于永正就常常利用学生的这一心理，出其不意地给孩子打个夸张的高分。比如他在教作文《关注小事 关注细节》一课时，有一个学生的作文中写出了诸如“笑脸僵住了”、“四十多双眼睛盯着小华”、“害羞得把头埋进臂膀里”这些好词好句，于老师便大加赞赏，给他打了个140分的超高分。我想，这样的一个分数，这孩子一定会终生难忘的，也许能激发他以后对于作文的百倍热情。同样利用分数的激励效果，我发现社会培训机构——“挑战100分”的作文训练也常常给孩子们打出99、100的高分。我也曾细细读了这些高分作文，用我们平时教学的眼光来批阅，大部分也许就是80分左右的良好级别，可就是这个耀眼的分数，让孩子充满了自豪感，也提升了习作的自信心。我想这样夸张的分数并不是我们教师没有原则地有意去讨好学生，而是用一种赏识的眼光去激励学生。既然老师有打分的权利，为何要那么吝啬分数，为何不能大方一些？要知道对于学生的长远学习来说，这样一次打分远比我们在学生习作本上进行细致地批改，写满密密麻麻的批语和修改符号要重要的多。
三、主动示弱激将法
虽然我们早已提出了课堂教学民主平等性原则，但由于担任指导者的角色，教师始终占据了课堂上的强势地位。为了激发学生的学习热情，老师们不妨在适当的时候，用故意示弱的方法来一次和学生的挑战赛。再次学习于永正老师的课堂艺术，下发课文材料后老师说：“课文很长，不少句子都挺难读，知道吗？于老师在家里读了5遍才把课文读流利，同学们可要好好用心多读几遍。”学生一听，老师都要读这么多遍，怎敢掉以轻心，叽里呱啦读开了。接下来指名读书时，于老师问一个读得不错的孩子读了几遍，当孩子说读了3遍时，老师大加赞赏：“真了不起，读了3遍就能跟我读得一样好，呆会儿再认真读读，一定能超过于老师了。”学生听了，学得更加认真了。看，教师主动示弱。激起了学生的挑战心和成功的自豪感。
四、挑战记忆训练法
记忆力是智力中很重要的一部分，也是学生语文学习中可以去训练的一种学习能力。在识记生字词、背诵课文等内容的学习中，我们不妨搞点记忆训练。老师可以出示要求记忆的学习内容，通过“比比谁的记性好”、“过目不忘”等小游戏，以激发学生背诵记忆的兴趣，达到快速积累语言的目的。比如可以出示一组词语，让学生限时1分钟记忆后默写，并自我校对，让表现最优秀的学生传授一下记忆方法，或者也可以在检查背诵课文时老师故意背错一两处，让学生仔细倾听，找找茬儿。小小的挑战激起的是学生无限大的学习潜能，提升的是课堂教学的实际效益。
以上例举只是一些教学小手段，这些方法用得巧妙，能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，但是若用得不合时宜，也会弄巧成拙，显得矫揉造作，浮于形式。所以，我们在具体的教学实践中还要注意灵活运用，方能起到服务教学，促进学习的作用。
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